Tipos de textos propuestos por el Currículo Dominicano

 

Instituto superior de Formación Docente Salomé Ureña

Recinto Urania Montás

 

Asignatura:

Didáctica Especial de la Lengua Española para el Segundo Ciclo del Nivel Primario II 

Tema:

 Elaboración de Bitácora 

Docente:

Prof. Paula Matos 

Sustentantes:

Jeysha Lucía Ogando Bautista

Erika Mercedes Herrera 

Matriculas:

20181-0503

20181-0311 

Plan de estudio:

Licenciatura en Primaria Segundo Ciclo

Sección:

02

Fecha:

11-02-2021

Bienvenidos a este blog, donde podrán encontrar informaciones sobre los tipos de textos propuestos por el currículo Dominicano, este apartado está por el enfoque funcional y comunicativo del currículo Dominicano, en el cual se promueve el desarrollo de competencias comunicativas oral y escrita en un conjunto de proceso y conocimiento que le permitan al estudiante poder producir y comprender discursos en diferentes situaciones de comunicación.

En el currículo Dominicano, precisamente en el área de Lengua Española, se encuentran dos tipos de textos, desde el 4to grado hasta el 6to grado del nivel primario segundo ciclo, estos son los textos funcionales y literarios.

¿Sabes que son los textos funcionales? Se trata de un tipo de texto donde predomina la función apelativa del lenguaje, es decir, la que alude al hecho de que el emisor busque algún tipo de comportamiento o reacción en el receptor a través de las palabras.

Textos funcionales: ¿Qué son?

Los textos funcionales son aquellos que, como su propio nombre indica, cumplen una función específica; es decir, son textos que se dirigen al receptor del mensaje de forma directa, clara y concreta, y tienen la misión de que éste realice una acción específica.

 A través de este tipo de textos, guiamos al receptor del mensaje en la ejecución de dicha acción. Más allá de esta guía, a veces los textos funcionales también ofrecen al receptor los materiales que necesita para realizar la acción en cuestión (que es la acción que queremos ver u “obtener”).

 

La función del lenguaje que predomina en este tipo de textos es la función apelativa. Esta función del lenguaje (también denominada función conativa), es la que se centra en el receptor del mensaje, y tiene que ver con el hecho de que el emisor espere algún tipo de reacción por parte del receptor. A través de ella, el emisor procura influir en la conducta o actitud del receptor.

 

¿Para qué se utilizan?

Como veremos a continuación, los textos funcionales buscan instruir al lector en alguna actividad o tarea.

 Se trata de textos muy frecuentes en nuestro día a día, y además de darnos instrucciones en relación a alguna tarea, también nos proporcionan indicaciones, recomendaciones, consejos, pautas, etc., que puedan facilitar la acción o el desempeño del receptor en la tarea en cuestión.

 

                        

Ejemplos

Algunos ejemplos de textos funcionales son: recetas de cocina, manuales de instrucciones, vademécums de un remedio (los vademécums son textos con la información fundamental de una material), notas informativas de los colegios, manuales de estilo, instrucciones en un examen escrito, etc.

 

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Características

Como hemos podido ir indagando, los textos funcionales generalmente son textos instructivos (es decir, los que nos instruyen en alguna actividad). ¿Qué características presentan?

 

1. Título

Los textos funcionales, así como los instructivos, siempre presentan un título; el título nos da la información de si el texto que vamos a leer es simplemente instructivo, o directamente se trata de un manual (por ejemplo un manual de instrucciones).

 

2. Subtítulos

En función de si el texto es muy largo o muy corto, y de las características de las instrucciones utilizadas, podemos encontrar también subtítulos en este tipo de textos.

 

3. Numeraciones

Las numeraciones también son frecuentes en los textos funcionales e instructivos. Normalmente, éstas nos detallan los pasos a seguir a la hora de conseguir algo (por ejemplo montar un mueble, en el caso de un manual de instrucciones, o hacer funcionar una cafetera).

 

4. Recursos gráficos

Otra característica de los textos funcionales, o de los instructivos, es que suelen presentar diferentes recursos gráficos para enriquecer el contenido del mismo y facilitar su comprensión. Dichos recursos son: viñetas, ilustraciones, colores, cuadros, gráficos…

 

Sin embargo, el texto en sí sigue siendo lo más importante en este tipo de documentos, ya que es el que proporciona la información sobre lo que se debe hacer.

 

5. Vocabulario especializado

El vocabulario utilizado es un tipo de vocabulario que está especializado en la temática en cuestión, además de ser muy preciso. Puede incluir el uso de términos técnicos.

 

6. Cumplen una función específica

 

Como ya adelantábamos en el inicio del artículo, los textos funcionales cumplen una función específica; es decir, no son textos de entretenimiento o puramente recreativos.

 

Tipos de textos funcionales

A su vez, los textos funcionales pueden ser de diferente tipología (se trata de textos funcionales siempre y cuando cumplan con las características anteriormente mencionadas, aunque éstas variarán de un tipo de texto a otro). Así, los tipos de textos funcionales que podemos encontrar son los siguientes:

 

1. Textos periodísticos

Los textos periodísticos cumplen tres funciones: informar, formar y entretener. Cuando además cumplen la función apelativa del lenguaje e instruyen en alguna cosa, hablamos de textos funcionales periodísticos.

 

2. Textos publicitarios

Este tipo de textos difunden un contenido que incita a adquirir ciertos productos o servicios. La función del lenguaje que predomina aquí es la referencial o representativa, que está relacionada con algunos factores de la comunicación como el referente y el contexto (es decir, cualquier factor externo a la propia comunicación).

 

3. Textos científicos y técnicos

Los textos funcionales también pueden ser de tipo científico y/o técnico; se trata de textos objetivos, verificables y claros. Aquí también predomina la función referencial del lenguaje.

 

4. Textos literarios

Cuando los textos funcionales son literarios, su misión es perdurar en el tiempo (es decir, son textos que “buscan” conservarse por su valor artístico). Van dirigidos a todo el mundo, y se establece una comunicación entre el autor del texto y sus lectores.

 

5. Textos históricos

A través de ellos se relatan historias, que son representadas por diferentes personajes y que se encuadran dentro de un período o momento histórico.

 

6. Textos de entretenimiento

Su objetivo es que el receptor se entretenga, disfrute y pase un buen rato. La información que obtiene el lector a través de este tipo de textos no suele ser relevante (es decir, el objetivo aquí es otro).

 

7. Textos informativos

Finalmente, los textos funcionales también pueden ser textos informativos, cuando el emisor pretende dar a conocer alguna situación concreta al receptor.

 

Otra posible clasificación

Hemos visto cómo los textos funcionales pueden “especializarse” en diferentes campos (es decir, existen diferentes tipos del mismo). Sin embargo, no es la única clasificación existente.

Ahora vamos a ver otra, que los divide en tres tipos: textos personales, escolares y laborales. ¿En qué consiste cada uno y qué ejemplos podemos encontrar en cada grupo?

 

1. Textos personales

Como su propio nombre indica, son de uso personal. Ejemplos de ellos son: las agendas, los correos electrónicos, los diarios…

 

2. Textos escolares

En este caso encontramos: apuntes de clase, mapas conceptuales, cuadros sinópticos… Eso sí, recordemos que los textos funcionales siempre deberán cumplir la función apelativa del lenguaje.

 

3. Textos laborales

Finalmente, los textos funcionales laborales son aquellas relacionadas con el entorno laboral o profesional. Ejemplos de ellos son: las cartas de petición, las solicitudes de empleo, los memorándums, etc.

Seguimos con el segundo tipo de texto, los textos literarios:

Cuando hablamos de un texto literario nos referimos a una forma de producción oral o escrita que centra su atención en las formas estéticas, poéticas y lúdicas del lenguaje, por encima del contenido real, informativo u objetivo que posea el mensaje.

 Los textos literarios ofrecen al lector abordajes subjetivos, libres, de contenido reflexivo, vivencial o contemplativo de la vida, sin ánimos de más que suscitar ese conjunto de emociones y de sensaciones en su ánimo.

 

Para ello estos textos artísticos emplean toda una gama de recursos expresivos, conocidos como tropos, figuras retóricas o figuras literarias, mediante las cuales pueden emplear el lenguaje de manera más potente, más conmovedora o incluso más rítmica.

 

En la antigua Grecia, cuna literaria de Occidente, se hizo el primer análisis literario de la historia (Poética de Aristóteles) y se detalló el lugar que ocupaban los géneros de entonces: dramática, épica y lírica.

 

A través de ellos se formaba emocional y cívicamente a los ciudadanos griegos, transmitiéndoles valores políticos, religiosos y morales. Muchos de los textos de aquella época aún sobreviven entre nosotros.

 

Actualmente, en cambio, la lectura de textos literarios se considera una actividad de ocio y recreación, o de formación en la Alta Cultura o las Bellas Artes. Pero debido a su profundo contenido humano, ocupa un lugar central en el imaginario del ser humano y se le hacen guiños constantes en otros discursos de la cultura, que se sirven de la literatura para expresar mejor sus contenidos, como es el caso del psicoanálisis.

 

Características de un texto literario

Los textos literarios no cambian en el tiempo, sino que son preservados históricamente.

Un texto literario, a grandes rasgos, presenta las siguientes características:

 

Carece de finalidad práctica o utilidad inmediata.

Emplea el lenguaje de formas poco convencionales, atrevidas o vanguardistas.

Relata eventos que no tuvieron lugar, o incluso eventos reales pero desde perspectivas ficcionales, imposibles o novedosas.

Expresa contenidos subjetivos o filosóficos profundos.

Posee una extensión determinada y un punto final concreto, inamovible.

No cambian en el tiempo, sino que son preservados históricamente.

Tipos de textos literarios

Los textos literarios se clasifican conforme a cuatro géneros, llamados géneros literarios, que los clasifican en base a los métodos que tengan para suscitar en el lector un efecto estético o lúdico, y que son los siguientes:

 

Narrativa. Cuando hablamos de narrativa hablamos de cuento breve, novela, microcuento, crónica y otras formas del relato, real o imaginario, fantástico o realista. En ellos se hace énfasis en los personajes, en la trama y sobre todo en la figura del narrador, que es quien cuenta la historia, generando al lector expectativas, tensión y emociones semejantes.

Poesía. La más libre y compleja de las artes literarias, no tiene prácticamente ningún formato específico que la defina, excepto la idea de describir un estado subjetivo del ser: sentimientos, perspectivas de vida, reflexiones o incluso cierto grado de narración, pero sin personajes definidos, narradores ni trama. Se trata de la creación de un lenguaje propio, que antiguamente debía tener rimas y versos contabilizados por sílabas, pero esta práctica se considera hoy en día arcaica.

Dramaturgia. La dramática está destinada a su representación en el teatro, el cine o la televisión. Comprende personajes y escenarios, en situaciones que están ocurriendo delante del espectador mismo, sin que estén mediatizadas por la figura de un narrador en absoluto.

Ensayo. Este género consiste en el abordaje reflexivo y explicativo (expositivo y argumentativo) de un tema cualquiera que interese al autor, mediante un ejercicio de exposición que busca ofrecer puntos de vista subjetivos y perspectivas novedosas, en lugar de comprobar científicamente una hipótesis o demostrar alguna teoría.

Los textos literarios se distinguen de los no literarios en un aspecto fundamental: su utilidad. A pesar de que el arte sea importante, trascendente y valorado, carece realmente de toda utilidad práctica: un texto literario no sirve para nada, no se lo puede usar sino como lo que es: una lectura, algo en lo que se ocupa el tiempo para obtener una experiencia subjetiva.

Tipos de textos en el área de Lengua Española de los grados del nivel primario segundo ciclo:

4to grado

Textos Funcionales: La receta, la biografía, la carta de solicitud de permiso, el articulo expositivo, el informe de lectura, el comentario.

Textos literarios: El cuento, la historieta: Debido a que la historieta es un texto propio de la lengua escrita que integra elementos verbales junto con imágenes para transmitir el mensaje, no se propone el desarrollo de competencias de comprensión y producción orales; sin embargo, a partir de la lectura y la producción de una historieta se pueden llevar a cabo procedimientos que promuevan el desarrollo de la competencia comunicativa oral (comprensión y producción).

5to grado

Textos Funcionales: La carta de excusas o disculpas, la anécdota, la receta, el articulo expositivo, el informe de lectura, el comentario, el anuncio.

Textos Literarios: El cuento.

6to grado

Textos Funcionales: La carta de agradecimiento, la anécdota, la receta, el articulo expositivo, el informe de lectura, el comentario, el anuncio radial.

Textos Literarios: El cuento.

Estrategias  y recursos para el desarrollo de los temas:

La receta: Para este tema se pueden utilizar las siguientes estrategias, ya que podrian integrarse de manera significativa para la realización del mismo.

Ilustraciones: 

Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera). A través de esta estrategia se les puede presentar la idea de que es y como se hace una receta a los estudiantes. 

 Los tipos de lustraciones más usuales son:

•  Descriptiva.
• Expresiva

 ORGANIZADORES PREVIOS:

Es un material introductorio compuesto por un conjunto de conceptos y proposiciones de mayor nivel  y deben de introducirse en el proceso de enseñanza antes de que sea presentada la información nueva que se habrá de aprender.

La biografía:

SIMULACIÓN PEDAGÓGICA

Es la representación de una situación de aprendizaje grupal cooperativa mediante la cual se reduce y simplifica en un modelo pedagógico la realidad , existen diferentes tipos de simulación didáctica , pero todas tienen en común ser alternativas dinámicas que implican la activa y emotiva participación del sujeto que aprende en una experiencia  de aprendizaje que le va a  proporcionar vivencias muy positivas en la construcción, bien de una noción teórica, bien de una habilidad relacionada con el saber hacer.

 Existen las simulaciones con aparatos mecánicos, electrónicos o software que reproducen total o parcialmente un objeto, situación o proceso de la realidad objeto de estudio. Otro tipo de simulación didáctica es el que tiene que ver con las personas: sus problemas, actitudes y sus relaciones interpersonales.

La simulación consiste que mediante un “juego” y de manera abierta y creativa, los participantes asumen la representación de una identidad o rol que no es suyo, y esta experiencia se aborda desde diferentes perspectivas en situaciones objeto de enseñanza .Los juegos de roles, sociodramas y el psicodrama forman parte de este grupo de simulaciones.

El articulo expositivo:

RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS Y PROBLEMAS

La estrategia didáctica de resolución de ejercicios y  problemas, está fundamentada en ejercitar, ensayar y poner en práctica los conocimientos previos, en la que se solicita a los estudiantes que desarrollen soluciones adecuadas  o correctas mediante  la ejercitación de rutinas, la aplicación de fórmulas o algoritmos, la aplicación de procedimientos  de transformación de la información disponible  y la interpretación de los resultados. 

Es importante destacar que se despierta el interés de los estudiantes al observar las posibles aplicaciones prácticas del conocimiento, asimismo posibilita la participación de todos los alumnos, independientemente de su grado de competencia y pericia inicial para la tarea, brindando una gama amplia de actividades, con distintos tipos de exigencias y niveles de logros finales, de la misma manera , eleva el nivel de pensamiento reflexivo, lógico e intuitivo y  mejora sus capacidades para apropiarse de la construcción de sus aprendizajes, es una estrategia utilizada generalmente para la evaluación del aprendizaje.

 

Los ejercicios y problemas pueden tener una o varias soluciones conocidas por el profesor y su intención principal es aplicar lo aprendido para afianzar conocimientos y estrategias, reflexionando sobre los contenidos teóricos o para verificar la utilidad de los contenidos. Necesita de la supervisión constante del profesor y desde luego parte de una explicación por parte de él, para que el estudiante alcance el resultado esperado.

El comentario:

EL DEBATE

Consiste en un intercambio informal de ideas e información sobre un tema, realizado por un grupo bajo la dirección del educador. En el debate se presentan posiciones contrarias alrededor de un tema debiendo cada participante defender su punto de vista mediante la lógica, reflexión y la argumentación correcta.

 

• El tema debe de presentarse con varios enfoques
• El director del debate lleva preparadas una serie de preguntas con relación al tema.
• Los participantes deben de conocer de antemano el tema y debe de
• analizarse en todos sus aspectos

 

Las preguntas deben de llevar un orden lógico

Debe de llegarse a una conclusión

El debate favorece la reflexión y la exposición organizada y coherente de los argumentos propios, estimula la capacidad crítica, por tanto desarrolla la competencia de pensamiento crítico y reflexivo, trabajo colaborativo y comunicación. Esta estrategia requiere que profesor y alumnos tengan un buen dominio del tema.

 

DISCUSIÓN DIRIGIDA

Consiste en discutir un tema, bajo la dirección del educador. Su principal uso consiste en dirigir el diálogo mediante preguntas específicas hacia un objetivo común. Después de la discusión se aceptarán las conclusiones  de la mayoría por medio de un trabajo de colaboración intelectual. Lo anterior permite reflexionar y  escuchar, además de exponer sus puntos de vista, requiere que el profesor tenga un buen dominio del grupo y del tema.

Su efectividad

• Mantener al grupo dentro del tema
• Evitar repeticiones inútiles
• Estimular a todos a participar
• Colaborar en la elaboración de síntesis y conclusiones
• Si no se obtiene el conocimiento total del tema, lo complete oportunamente.

El debate y discusión dirigida son estrategias que  promueven el desarrollo de las competencias de  trabajo colaborativo, pensamiento crítico y reflexivo, así como la de comunicación, tanto oral como escrita ya que tiene la oportunidad de expresarse de manera clara, justificando sus opiniones además se fortalecen los valores y actitudes al trabajar en equipo. Así la discusión grupal permite a los estudiantes evaluar ideas  y a sintetizar puntos de vista particulares.

El cuento:

Realizamos una lluvia de ideas y escribimos:

El alumnado tendrá que escoger tres o cuatro palabras relacionadas con un mismo tema para luego hacer un mini cuento y contarlo delante de sus compañeros. Esta estrategia fomentará en nuestro alumnado las ganas de escribir ya que lo hacen de manera muy lúdica y divertida. En esta etapa, si el alumno trabaja divirtiéndose lo hace mejor y con más ganas y por tanto, podremos obtener de ellos un mayor resultado académico.

Recurso para el tema: 

Cuentos con bolsas de papel: Los estudiantes tendrán que elaborar un cuento con un animal y luego en una bolsa de papel plasmar las ideas principales de ese cuento. La principal función es elaborar muchas bolsas de papel con finalidades e ideas diferentes. 

La historieta:

Preguntas intercaladas: 

Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante.  

DISCUSIÓN ORGANIZATIVA 

¿En qué consiste?

 La discusión temática y organizativa es una modalidad de interacción oral en la que los niños expresan sus opiniones sobre algún tema que les resulte interesante, por ejemplo: acerca de los problemas que existen en su casa, escuela o comunidad y las posibles formas de solucionarlos. Es necesario trabajar esta actividad en la escuela como una situación discursiva formal, ya que permitirá a los alumnos mejorar su nivel de argumentación al organizar sus ideas para expresar sus puntos de vista. Expresar y escuchar opiniones sobre un tema que ha generado controversia contribuye al desarrollo del pensamiento, enseña a centrar la atención en un tema y genera la necesidad de argumentar las ideas que se debaten. También se desarrolla la capacidad para escuchar y respetar las ideas de los demás. El conocimiento de las fórmulas sociales para iniciar la expresión de opiniones (yo pienso que…, creo que…) facilita la introducción a la conversación y asegura, a quien escucha, que el hablante expresará algo que se deberá poner en consideración.

 

El anuncio:

APRENDIZAJE COOPERATIVO

El aprendizaje cooperativo es una forma de organización de la enseñanza en pequeños grupos, para potenciar el desarrollo de cada uno con la colaboración de los demás miembros del equipo. El aprendizaje” entre iguales”, como también se le denomina, intensifica la interacción entre los estudiantes  de un grupo, de manera que cada uno aprende el contenido asignado, y a su vez se aseguren que todos los miembros del grupo lo hacen, esta estrategia incide también en el desarrollo de todo un conjunto de habilidades socioafectivas  e intelectuales, así como  en las actitudes y valores en el proceso de formación de las nuevas generaciones. 

Cooperar es compartir una experiencia vital de cualquier índole y naturaleza; es trabajar juntos para lograr metas compartidas, resultados que beneficien tanto individual como colectivamente, es maximizar el aprendizaje propio y el de los demás, a través de una interdependencia positiva  que consiste en dar la oportunidad de compartir procesos y resultados del trabajo realizado entre los miembros de los diferentes equipos de tal manera que unos aprendan de otros.

Por otra parte la interactividad es la confrontación directa del sujeto que aprende con el objeto de aprendizaje. La interacción es el intercambio con otro, o bien con varios, sobre procesos y resultados de una actividad de aprendizaje. El aprendizaje cooperativo   integra como parte de su modelo a ambos componentes la interactividad y la interacción, garantizando que el aprendizaje en construcción sea significativo. La interactividad es una actividad individual mientras que la interacción es grupal, el aprendizaje cooperativo alterna unos y otros momentos.

El aprendizaje cooperativo como alternativa didáctica no debe restringirse al instante del trabajo de los educandos en equipo en el salón de clases. El aprendizaje cooperativo abarca toda una serie de actividades previas y / o posteriores  que hacen posible el trabajo cooperativo en equipo, por tanto uno de sus componentes básicos de su didáctica es la formación de equipos, unas veces informales y otras formales, pero siempre en dependencia de las funciones que se cumplimentan y de las estrategias que se emplean para el logreo de los objetivos educativos planteados.

La carta de excusas o disculpas:

La biblioteca escolar. 

Es una estrategia ideal para fomentar la lectura, potenciar la comprensión lectora y la reflexión. Es un elemento fundamental para trabajar en el aula. 

La carta de agradecimiento:

Talleres de creación literaria. 

Tiene como finalidad escribir, leer, comentar e intercambiar opiniones. En los talleres literarios se hace reflexionar a los alumnos sobre la necesidad de contar historias, lo que pasó ayer, lo que hizo el fin de semana pasado o simplemente lo que les gustaría hacer en un futuro próximo. Los talleres literarios están destinados a la creación de escritos, lo que conlleva a la creación de personajes, escenarios y situaciones. Por ello nos sirve como instrumento para abrir un amplio abanico de experiencia lingüísticas en el aula (Delmiro, 2002).

El anuncio radial:

EL TALLER

Implica como su nombre lo dice, un lugar donde se trabaja y labora. Es una forma de enseñar y aprender mediante la realización de algo, es decir aprender haciendo. En esta estrategia predomina y se privilegia, el aprendizaje sobre la enseñanza. Se trata entonces de aprender haciendo, desarrollando habilidades donde los conocimientos se adquieren a través de una práctica concreta; ejecutando algo relacionado con el objetivo que se pretende alcanzar, en  un contexto particular de aprendizaje. Es una metodología participativa en la que se enseña y se aprende a través de una tarea conjunta. 

Su metodología descansa en la actividad del estudiante y en la organización basada en pequeños grupos. La utilización de este método tiene como cometido dar respuesta a preguntas planteadas en las consignas de trabajo, teniendo en cuenta la opinión de todos los miembros del grupo, para llegar a una toma de decisiones colectiva. 

Desarrollando el taller en  la práctica de conocimientos para despertar el interés en los estudiantes quienes observan la aplicación de los conocimientos. (Mario de M.2005). Esta estrategia promueve el desarrollo de varios saberes: cognitivo, procedimental y actitudinal, por tanto promueven el desarrollo de las competencias genéricas de comunicación, trabajo colaborativo y  sociales.

 Esta estrategia es, a su vez, un magnifico espacio para el desarrollo de vivencias emocionales, que conjuntamente con las racionales, forman parte de ese aspecto llamado realidad, lo que favorece de manera extraordinaria el aprendizaje significativo en los estudiantes. 

El taller es la estrategia que más ayuda a conectar la teoría con la práctica, al abordar, desde una perspectiva constructivista, la toma de una decisión, la solución de un problema práctico, la creación de algo necesario entre otros.

El informe de lectura:  

El informe de lectura es uno de los tipos de trabajos escritos más solicitados por los profesores a sus estudiantes. Su valor pedagógico radica, por un lado, en que motiva la lectura de textos clave vinculados con los géneros discursivos de una disciplina específica y, por otro, favorece la producción –por parte del estudiante- de textos expositivo-explicativos, descriptivos, analíticos, interpretativos y argumentativos. Esto es posible porque el estudiante, luego de leer comprensiva y críticamente, asume la labor de escritor que busca dar cuenta de lo leído. 

Y ya sabemos la importancia que tiene este proceso en el aprendizaje y la construcción de conocimiento, porque: El que realiza el informe de lectura se ve sujeto a una reflexión y una voluntad de conocimiento, tomando una posición objetiva y subjetiva a la vez: objetiva, porque toma distancia para no dejar de lado aspectos importantes de la lectura; subjetiva, porque entra en juego dos aspectos: uno, la reflexión pertinente y oportuna, donde los conocimientos previos pueden relacionar o ampliar la información, y dos, la autonomía para redactar, según su estilo, el informe de lectura (Goyes, s.f., p. 1).

 Por lo tanto, el informe de lectura es un nuevo texto que surge del proceso de comprensión lectora aplicado por el estudiante. Ese texto que resulta de la lectura seria, metódica y orientada de un texto fuente adquiere independencia y se puede mostrar como una producción autónoma puesto que un tercer lector puede leerlo e interpretarlo sin necesidad de haber leído la obra fuente. Eso hace que la redacción de informes de lectura sea una actividad de notoria relevancia en el ámbito académico porque el estudiante estructura su pensamiento y adquiere elementos para asumir puntos de vista críticos y debidamente argumentados, y prepararse para la escritura de otras tipologías académicas como ensayos y monografías.

Estrategia para trabajar con este elemento en el aula:

Socialización: Esta estrategia es de útil utilización para que que los estudiantes puedan aportar nuevas ideas a sus trabajos y a los de sus compañeros, además de que el maestro puede exponer y explicar el tema y los estudiantes pueden participar del mismo. También poder corregir los apartados que no estén bien de los trabajos de sus alumnos.

Recursos

Los recursos didácticos utilizados para la enseñanza de la lectoescritura, son herramientas que acercan a los estudiantes a la cultura letrada y permiten el reconocimiento del código escrito y sus características. La alineación de los recursos pedagógicos con lo prescrito en el currículo de enseñanza puede influir positivamente en el rendimiento de la lectoescritura en la República Dominicana, uno de los más bajos de la región. En este sentido, surge el interés de analizar las características de los recursos pedagógicos de la base de datos de lectoescritura de acceso libre.

 Se diseñó un objetivo de determinar la alineación de los recursos de dicha base con el currículo dominicano vigente e identificar áreas de mejora. Los recursos se analizaron a partir de las siguientes dimensiones: finalidad, habilidades, enfoque de enseñanza, animación lectora y pertinencia del recurso. 

 La mayoría de los recursos proponen intervenciones acordes con los enfoques de enseñanza del currículo dominicano: el enfoque textual, funcional y comunicativo, y el enfoque procesual cognitivo por competencias. Se destaca la carencia de actividades destinadas a los niveles bajos de procesamiento lector y a la animación lectora. Se sugiere la revisión de los criterios de inclusión de los recursos que se  integran para garantizar la alineación con la evidencia actual sobre la enseñanza efectiva de la lectoescritura a partir de la utilización de los tipos de texto en el currículo dominicano vigente.

Metodología

 

Se diseñó un estudio mixto de carácter exploratorio con alcance descriptivo. El objetivo fue analizar las características de los recursos de la base de datos  para la enseñanza de la lectoescritura a la luz del currículo dominicano vigente del Segundo ciclo de primaria. 

En este documento, se describen algunas estrategias de  enseñanza que se pueden manejar en el proceso de aprendizaje enseñanza,  para favorecer el desarrollo de las competencias en los estudiantes , sin embargo para lograr  calidad en la enseñanza se deben considerar otras competencias que también es necesario tomar en cuenta  en los docentes, la planeación didáctica, el dominio de los conocimientos, la formación continua, el crear ambientes de aprendizaje propicios para aprender, la evaluación con un enfoque de competencias y la utilización de diversos recursos tecnológicos como mediadores del aprendizaje.

 Cabe destacar la importancia del rol del docente en este proceso educativo ya que se espera que este se integre en comunidades de aprendizaje que le permitan intercambiar experiencias e  información con sus pares a fin de mejorar cada día su práctica educativa y así contribuir a lograr una educación de calidad. 

Se utilizará una metodología que concierte la teoría con la práctica, atendiendo a los contenidos expresados de la asignatura, pero también a las curiosidades e intereses del alumnado. El aprovechamiento metodológico tendrá su origen en un aprendizaje significativo (que parta del bagaje cultural del alumnado) y, por tanto, será constructivista (modificará conocimientos anteriores por otros superiores) y heurístico (donde el alumnado será sujeto agente de la enseñanza que se imparte y artífice principal de su conocimiento y del descubrimiento educativo y cultural). Por ello se interesará en el aula una enseñanza activa e interactiva y grupal, con la finalidad de obtener resultados positivos, motivadores y cooperativos.

Estas estrategias de aprendizaje son el puente comunicador entre docentes y educandos para que el proceso de enseñanza sea eficaz y significativo, por lo tanto es importante abordar el tema de la metacognición de estrategias de aprendizaje, porque se encuentra estrechamente relacionado con el desarrollo de sus propias ideas. Para tener una idea más clara acerca de estas, tendremos en cuenta la teoría de Piaget la cual plantea que “las estrategias de aprendizaje se entienden mediante un proceso de esquemas donde están inmersos esquemas cognitivos, asimilación y acomodación”. 

   

Referencias bibliográficas:

• Cascón, J.A. & Madruga, J.A. (1989). Comprensión de textos e instrucción. La educación por el mundo.
• Corbacho, A. (2006). Textos, tipos de texto y textos especializados. Revista de filología, 24: 77-90.
• Mendoza, N. (2007). Los tipos de textos en español: formas, técnica y producción. Serie del lenguaje y la comunicación, 2007/06, Caracas: IESALC.

• Lopera, H. (s.f.). El informe de lectura. Recuperado de http://caribe.udea.edu.co/~hlopera/Webetica/Informe_de_lectura.html